2019-2020学年城北中学教科室工作计划
2019-2020学年教科室以教育科研为先导，以课题研究为主线，以校本教研为核心，以课堂教学为主阵地，坚持“科研兴教”战略，不断深化教育改革，全面推进素质教育，以新思维、新举措、新步伐统领教育科研，提高科研品位和办学品质，促进师生成长。
一、抓课题建设，促科研深度转型
课题研究是学校教育科研的主要方式。我们要着力于课题研究建设，在做好常规管理落实的基础上，主动适应教育转型发展对教育科研工作提出的新要求。
1、课题研究与管理向“精”转型
根据课题研究要求，按计划实施研究活动，积极开展教学改革研究与实践，以精品课题的要求，按期完成各项研究与实验任务，确保课题研究的质量。定期对各级课题进行阶段推进，检查落实研究的进展情况，确保课题研究的过程真实、有效。
2、课题研究与管理向“微”转型
倡导学校教育科研从中观研究向微观研究拓展。继续把微型课题研究作为活动的内容来安排，力争把微型课题研究做细做实，并不断促进教师的专业成长，提高学校教育教学质量。我们还要加强聚焦教育微观领域的校本研究制度建设。以课例研究为载体，以“发现问题——合作研讨——课例实践——反思跟进”为运行方式，以教研与科研合一为模块，组织教师寻找微问题、开展话题讨论、进行实证研究，让教学成为科研的载体，科研成为教学的导向，两者相互依存、相得益彩。
二、抓队伍建设，促科研质量提升
高素质的师资队伍是高质量的保证。培养勇于探索、大胆创新、治学严谨、科研水平强、业务能力强的研究型、学者型教师，是培养全面发展人的关键。因此，我们要通过“三个重视”，进一步发挥教科研骨干教师在全校教师成长中的引领作用，促进科研质量再提升。
1、重视青年骨干教师队伍建设
本着“年轻教师进步大，骨干教师出特色”的思想，坚持重点培养，普遍提高的原则，对我校任课教师进行分层培养。深入开展“青蓝工程”活动，关注青年教师成长。结对拜师的师徒除教研组、备课组组织的听课外，每周互听不少于2次。采用读研结合、师傅引领、共读共写等形式，促进青年骨干教师的专业发展。
2、名师工作室建设
针对3个工作室的各自不同特点，通过讲座、读书、沙龙和公开课等形式，切实提升工作室成员的业务水平和教育教学能力，提高全校青年骨干教师培养的实效性。本学期结合市学科带头人、教学能手、教坛新秀评选的有关要求，促进教师在专家引领、自我行动的基础上，自我设计，正确定位，量身定制出自己的成长规划。督促每个成员分解目标，进行个人成长阶段规划，通过对其每一阶段的目标任务的完成情况进行阶段检查，从而促进每个成员的成长。对距离评选条件最接近的老师进行重点扶持，给予更多的表现机会和获得所需荣誉的机会，真正做到让精英老师精上加精，优上加优，成为名副其实的“名师工作室”。
三、抓重点建设，促科研工作创新
1、校本培训，夯实基础
认真组织校本培训。由分管校长负责教科室具体操作，活动形式可以多样，使广大教师人人参与教育科研，个个出科研成果。通过以上多种形式的培训，激发全校教师的教科研热情，营造浓厚的教科研氛围，壮大教科研队伍，从而将全校的教科研工作推到一个崭新的平台。
2、组织多元活动，广出研究成果
联合教导处，发动全体教师定期对学科教学进行深刻反思与经验总结，并撰写成文，教科室对所撰论文将择优汇编成集。积极发动教师参加各学科教育教学研究报刊杂志投稿和组织老师参加各类论文竞赛，按备课组为单位落实相应的任务。总之，通过规范管理和榜样示范相结合的方式来激发教师的写作热情，同时对各备课组的论文上交率和获奖率计入教科研绩效考核。
3、重视品质课程建设，彰显科研特色
新课程改革推行国家、地方、学校三级课程管理体制,学校既要落实好囯家、地方课程管理规范,又要树立课程顶层设计意识,充分行使好学校自身的课程管理权。借助专家力量，通过分层培训，引导教师逐步转变教育理念,强化课程意识,树立学生本位的课程观。同时开展品质课程建设专题培训,着重培养教师的课程纲要编制能力,以校本课程纲要的编制为切入点,逐步提升教师新课程理念,提高课程开发实施能力,着力打造区域落实新课程理念的样板。组织骨干教师投入到校本课程纲要编制的研究与实践中来,学习并掌握课程纲要编制方法和技术,为课程建设推进工作的顺利开展,奠定良好的基础。
总之，进一步发挥教育科研在教育教学和教师发展中的作用，以教育科研助推教师专业成长，积极探索教育科研与学科建设、名师成长和学校品质课程建设相融合工作，推进我校教育科研工作再上一个新的台阶。
2019,9
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