信息技术与语文课程整合的误区
昆山城北中学 蔡支彪
摘要：进入新世纪以来，随着电子科技的快速发展，信息技术得到了飞速的发展。为适应时代的需求，新世纪的语文教育也必将将信息技术有机地融合到教育之中去。但是，在这个有机地融合过程中，有些老师在理解信息技术和语文课程的整合中出现了一些误区，进而使得这个整合没有发挥它应有的作用。出现这些误区的原因是有些老师理解信息技术的偏差和过分的依赖信息技术。只有正确的理解信息技术的优势才能更好的与语文课程相结合。
关键字：信息技术 语文课程 整合误区
二十一世纪是一个令人激动地纪元。在这个世纪中，一切都在蓬蓬勃勃地发展，信息技术也不例外。二十一世纪的语文课程的发展也势必会与信息技术相结合。但是，在这个结合的过程中，有一部分的老师没有好好领悟信息技术的真正含义，导致在与语文课程的结合的过程中出现误区。信息技术与语文课程结合出现的误区有如下几种情况：
一、对信息技术认识的误区
信息技术与语文课程整合的过程中，必然会用到些许新的技术。而这些技术对于一些相对年长的语文教师而言是一个陌生的东西。有些老教师的在信息技术与语文课程整合的过程中，会有这样的想法：我是一个老教师了，对于新科技就算了吧，一把年纪了，学也学不来了，而且再教几年也就退休啦 。而且我现在用原来的老方法来教学生也能把学生教好，所以也就不必要再去搞神秘新花样了。
对于一些老教师有以上对信息技术的认识偏差也是无可厚非，但是我们一些相对年轻的教师对于语文教学中的信息技术的认识也存在一些认识的误区。最易出现的认识误区就是把课程和信息技术简单的整合在一起。信息技术与语文课程的整合并不是简单的把课文内容或者题目通过一个屏幕将其呈现出来。在语文课堂教学中，这样是可以加大课堂的信息量，提高课堂的教学进度。但在教师追求“大容量、高密度、高效率”的背后，是对学生记忆力、接受力、理解力的强大考验。教师将语文课堂教学内容或者联系题目呈现在屏幕上，并且在一段时间内解决问题，这就要求全体学生由相似的学习接受能力和领悟能力。作为一个中学语文教师，我们都知道在任何一个课堂内的学生都不可能是在同一个水平的。所以，信息技术与语文课程的整合是要有机结合，而非简单的进行叠加，这不是“1+1=2”这样的算术题。另外还容易出现的误区就是在语文课程中一味地去追求信息技术，认为一堂好的语文课，特别是汇报课、展示课，一定要用到一些先进技术来处理一些环节。特别是在PPT等一些课件的制作上，有些老师热烈地追求着课件的完美、色彩的鲜艳、多媒体的展示，进而忽略课堂最主要的部分教学过程和学生反应。还有就是一些学生的管理层在理解信息技术和语文课程的整合中也存在误区。他们认为在这个整合过程中注重硬件设施，盲目的去购买电子计算机，而忽略软件的建设以及对教师进行相关方面的培训。这也是造成部分老师对信息技术与课程整合存在误区的原因之一。
二、整合中教学资源应用的误区
信息技术与语文课程整合中，在教学资源的应用中存在的误区比较大。其中最大的误区有两个，一个是对网络资源的过分依赖，二是在教学过程中以“教”为主，降低了“学”的地位。
1、对网络资源的过分依赖
二十一世纪的网络可说是无所不能，它基本可以满足你的任何要求，特别是是课程信息的获取上。正式因为这个原因，有些语文教师在准备教学资源是大多注重网络资源，有的甚至只有网络资源，而忽视了其他的教学资源。在初中语文教学中，文言文的教学是一大重点。在文言文的教学中，文言文的背景离我们现在比较遥远，对于其中相关内容我们需要借助一些课外的教学资源。有的老师在查找教学资源时第一反应是使用网络，在网络上“百度”一下，然后将上面的内容搬到课堂教学中。其实，个人认为，对于文言文的教学不能只简单了解某篇文言文的作者是谁，基本内容是什么。而也应花时间去揣摩与文言文相关的背景知识，如作品的时代，作者在作品时期的一些身世经历，抑或当时的社会风气等等，这样才能将一篇文言文讲授的完整而到位。在整合这些教学资源时，你能只靠网络资源，更应去联系一些相关的书籍以及历史资料。
2、教学过程中以“教”为主，降低了“学”的地位
教学，是一个教师的教与学生的学相互作用的过程，不能偏废某个方面。但在信息技术与语文课程的整合中，学生的“学”的地位在逐渐降低。《语文课程标准》中明确指出，语文课程所教的是学生学习和运用祖国语文文字的能力。也就是教师更应该将学习的能力与方法传达给学生。但综观现在初中语文教学，更多的老师运用信息技术是在向学生传达知识而并非学习知识的能力。教师在教学中，为学生准备好几乎所有的学习资源，这就剥夺了学生自己去挖掘学习资源的乐趣和体会感悟，久而久之，就降低了学生对学习资源的辨别能力，找寻学习资源的能力，甚至也会造成学生的依赖性，在学习中处于被动学习。
因此，在信息技术与语文课程的整合过程中，语文教师对教学资源的应用要有一定的区分度，要不断地去思考如何运用信息技术使得学生得到最大的学习乐趣和收获。而并非应用信息技术来造成教师和学生的双重依赖性。
三、整合中教学方法使用的误区
信息技术与语文课程整合中，教师对于如何结合信息技术来正确使用教学方法也存在着误区。一些教师在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在多媒体与网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择，精心合理地设计教学设计方案，注重对学生认知方法的培养等。比如在教学《凡尔赛宫》这片课文的时候，教师势必会通过一些多媒体以及网络来介绍富丽堂皇的凡尔赛宫。通过影像资料和图片，让学生直观的感受凡尔赛宫是人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠。但是，本篇课文的教学重点并非是单纯体会凡尔赛宫的富丽堂皇和其艺术价值，而是学习本文的写作特色。本文是一片说明文，那么教学的重点就应当在让学生学习和感悟说明文的语言的精确性和说明方法的使用，以及本篇文章的行文章法。因此，教师在教学过程中的信息技术的运用都是为文章的教学目标而服务，并非单纯的展示课文的内容。如在出示凡尔赛正宫前面的法兰西式大花园的各个景点时，其目的应该定位于让学生通过直观的图片的直观感受来体会作者的说明顺序以及说明方法。同时通过角度的转换，也让学生明确作者在构思本段文字时是采用“移步换影”的方法，结合“总分”的表达方式，在说明的基础上不是语言文字的优美性。这样才是信息技术与语文课程的有机整合，才能最大限度的提升课堂的教学效率。
其实，在语文课堂中，还有另外一种教学方法的使用误区。有的语文教师根据课标的要求，将课堂还给学生，便设计了一些让学生自由谈论的环节来解决某个问题。但是在进行这样的环节的时候，教师只是利用屏幕出示相关内容，下达命令，没有下达要求，让学生真的“自主”去做。这样的后果是学生只知道要做什么，但是具体该如何做，每个人又该做些什么仍旧含糊不清。对于那些基础相对薄弱的学生而言，在这样的活动中，完全体会不到自己被认同的成就感。这样，部分学生的课堂主体性只是教师的说辞了。
所以说，结合信息技术，依据教学目标，选取正确的教学方法，方能令学生在语文课堂上得到最大的课堂成就感，进而爱上语文课堂，使得语文课堂由死气沉沉转向生气勃勃。
随着教育和信息技术的共同发展，许多学校都已经具备了信息技术与语文课堂整合的条件。但是理论和实践总是有些差距的，在实施过程中才明白信息技术与语文课程的整合并非那么简单。它涉及到许多方面的限制，教师和学生的信息素养是其中最大的限制。而这些问题的解决既需要时间又需要得力的措施，信息技术与课程整合踯躅不前，对信息技术与课程整合的研究和关注似乎在降温。
信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求，也是教育发展的必然趋势。目前出现的困难，归根结底在于认识和技术条件两个方面，当然也包括教育自身改革的滞后，这些因素共同作用的结果就是现实中“整合”的异化。应该是循序渐进的过程，随着教育改革的深入、教师观念的切实转变，以及技术和资源的改善，信息技术与语文课程的整合还是将大有作为的。
2013年江苏省优秀教育论文二等奖
