初中英语听力教学的优化策略（朱石婧）
摘要：听力在学习英语的过程中发挥着重要作用。听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用也越来越受到重视，大规模考试对英语听力的要求也在逐步提高。英语听力是英语教学的重难点之一，在中考中英语听力占了30分，为了提高提高学生的听力水平，应分析影响学生听力理解的因素。在此基础上，根据学生的需要，在听力教学中注重听力策略的训练，以此来有效地提高英语听力教学效果。
关键字：英语听力? 听力训练? 有效教学
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一、引言
谈起英语学习，很多人会总结为五个字：听、说、读、写、译。由此可见，听力在英语学习中占有主导地位，在中考英语中，听力也占了很大一部分分值。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。本文通过分析初中学生英语听力存在的问题，提出有效的解决策略，以此帮助提高学生的听力能力。
二、初中学生英语听力存在的问题
（一）、母语的干扰问题
在英语中有一个单词，Chinglish，意识是“中式英语”。在中式英语中，有着中国语言的主、谓、宾模式、中国式的英语思维以及中国式的英语翻译习惯，这些都是受我国母语的影响。比如大多数学生在做英语听力训练时，当听到一段语音信息之后，下意识的就会用中文把每个单词的意思翻译出来，却没有立即弄清楚关于这段语音信息的情景，这样会不利于理解和记忆。
（二）、文化背景的干扰问题
每一个国家的文化都是通过它所创的语言来表达的。因此，在学习任何一个国家语言时都必须了对其文化背景进行一定的了解。对于需要学习英语的初中生而言也是如此，他们必须对英美的文化背景有一定的认知，当然还包括了解一些语言习惯、生活方式以及相关的风土人情。“入乡随俗”，同时学习英语也需要随俗。比如，在英语国家中人们习惯受到别人赞扬时表示感谢，会回应对方说“Thank you”，而中国人则是含蓄地回答说“哪里哪里”，若是不清楚这种习惯，往往会在做听力的时候会错意。
（三）、语音基础
自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意，或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等，这些问题都会导致学生连一些平时知道的单词都不能快速反应出来是什么意思。比如，thirteen（十三） 和thirty（三十），两个单词都有两个音节。但是前者的重读在第二个音节上，后者的重读在第一个音节上，如果学生自己平时重读发音错误就会导致在做听力时把两个数字混淆，从而影响了做题的准确性。
（四）、心理活动的干扰问题
心理状态的好坏直接影响到一个人能否正常发挥自己真实水平的能力。因此，初中英语教师在培养学生的英语听力能力时，应该都注意下学生的心理状态。就有这样一种普遍现象：当学生在做听力训练时，如果紧张的话，就会使得自己的大脑处于空白状态，感觉有东西从脑袋里过了一遍，但是什么也抓不住。即便是一些比较容易听懂的语音信息，也是什么都没听到。哲学上说：内因决定外因，外因也对内因起着一定的作用。学生的心理状态属于内因，需要重视，然而也不能忽视外部环境对学生学习英语听力的作用。在相同的听力内容下，如果听力环境是一个外界干扰比较强烈的大教室，那么就会使得学生产生心理抵触或者烦躁不安，这不利于英语听力课的开展；但如果听力环境是一个相对孤立并且比较安静的语音室，效果又另当别论了。因此，初中英语教师要注重把握学生的心理活动变化，趋利避害。
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三、提高学生听力水平的有效策略
???? 综上所述，学生的听力水平不高，就是因为他们在英语的学习和应用中，没有形成英语的语感，因此，我们必须重视语感的训练和培养，改进听力习惯，提高听力逻辑思维能力，不断地反复实践，从而使听力理解能力达到质的飞跃。综合众多研究者的论述，外语听力策略研究是以学习策略为理论框架的，很多学者干脆把听力理解策略看成是一种学习策略。笔者将从语言能力、解题策略和心理情绪三个方面提出有效的策略。
（一）、语言能力
1.?以听促听
英语学习的“听说读写”四项都是技能学习，而不是知识学习。多听是指不间断地听英语听力材料。英语听力的基本功，象意群的捕捉也可以通过多听得到训练。捕捉意群就是以词组和句子成分为基础，迅速抓住原文大意，如果能够经常反复地听到说英语的人说英语时的意群的停顿，集中精力进行听力训练，每天安排20分钟的听力，学生的听力就会得到提高。
2.?以读促听
?我们在听懂后张口说时，往往忽略了语音、语调、重读、弱读、连读、失去爆破和清辅音浊化等七项，然而地道的英美人讲话时，则是这七项都具备的。如英美人读“half an hour”为[hɑ:f ?n 'au?]，而中国人却习惯于一个单词一个单词地读即?[hɑ?f] [?n] ['a??(r)]。这些现象，以及语调、重读、弱读也都要靠大声朗读才能逐步找到感觉，因此一定要出声朗读，至于读什么内容，可以自己决定。语感就是在不断的朗读中产生的。听力题包含语言学习的各种话题，因此朗读能有效地让学生熟悉语言知识，促进语言能力的提高。朗读具有阅读的因素，又具有口语的因素。朗读时一定要大声，在笔者实践的班级中，朗读声音教大的，听力成绩教好。因此，我们应鼓励学生大声朗读，对于能大声朗读的学生，即使少量读错，也给予大肆表扬。对于从来不愿开口的内向学生，只要开口，就是莫大的进步！
3. 以说促听
?除了多听、多读以外，学习英语，特别是提高听力还要张开嘴多说。按照《疯狂英语》的创立者李阳老师的观点就是Speak English as loud as possible。Speak English as quickly as possible。Speak English as clearly as possible。这三点可称为是学说英语的秘决。用说的方式检查学生听的效果，比用书面形式简便易行。在中考复习阶段，每个话题都有一个主题作文，让学生写的话，太浪费时间，于是，我尝试让学生进行复述的办法，没想到，学生的积极性更高，效果更好。复述时，可欲留3至5分钟让学生熟悉材料，再抽查几个同学复述，复述时可因人而异，根据学生的水平决定两句、三句或一段话。听说并行，说会促进听力水平的提高。
4.?以背促听
?多背是另一种提高听力的重要方法。任何知识的学习都是靠日积月累的，所谓聚沙成塔。要想讲一口流利漂亮的英语，不听、不读、不说不行，不背更不行，今天的背诵就是存储，不管三七二十一，先把它背下来，久而久之，你便会在反复的背诵中有所感悟。大凡语言大家们在学习的过程中都有过“死记硬背”的经历，因此，中学生要想学好英语，有一个扎实的英语基本功，“死记硬背”是不可缺少的环节。总之，听力技巧的掌握必须以一定的语言基本功为基础，一个语言基础较差的人是很难把听力技巧应用自如的。
（二）、解题策略
听力理解并非意味着听懂每一个单词，在学生做听力时，做一些解题策略的指导。具体如下：
1.?读题
拿到考卷后应先仔细阅读每道题的选项。注意每道题透露的要听的信息是什么。这样，我们在听的时候就有了心理准备。
2.?猜题??
在读题的基础上，可进行猜题。如：第一大题有5个小题，是听句子选择答语。那么我们就可以通过选项知道每个选项所匹配的问题是什么。比如有一题听句子选择正确的回答，题目为：A. It’s my pleasure.??B. Congratulations.??C. Never mind?。通过认真思考，我们知道A项应用于回答Thank you.的句子；B项应是回答：I won the first place in the competition?这样的句子; C项应用于回答：I’m sorry .的句子。
3.?标注
????在读题和猜题的同时，应做一些简单的标注。可以标注本题听力的方向是what, when, what time, what job, what color, where, why , how much, how long, how many, how old，who等内容；也可以在听力的同时把一些关键词写下来。如在平时训练中有这样的题目：A. June B. August??C. September?听力原文是：Which month comes after July??有的同学对July不是很熟悉，这时若能快速地把单词记下来，就能答对题目。
（三）、心理情绪
在平时的教学及听力训练中，让学生学会自己控制情绪，消除不安或焦虑。可以鼓励学生听听英文歌曲、观看英文电视剧或者电影；在学生有进步的时候，哪怕只是一点点进步，也要很认真地表扬他，使他提高自信；在平时的教学过程中可以导入英语国家的文化并且延伸一下课内知识，使学生扩大知识面，为听力打下基础。
四、结论
总而言之，听力技能的培养是一个长期的循序渐进的螺旋上升的过程，必须将听力技能的训练和说、读、写有机结合起来。作为一名初中英语老师，应该学会采取一些有效的措施来提高学生英语听力训练的有效性、培养学生良好的听力习惯以及促进初中英语教学活动顺利的开展，让学生不再觉得听懂英语是一件很困难的事。
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参考文献
1.束定芳、庄智象?? 《现代外语教学——理论、实践与方法》[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.
2.王曾选,杨大楔? 《中学英语教法讲话》[M].河南大学出版社,2005．
http://s.yun12.cn/kscbzx/images/h2zbii3ogdq20191012143950.aspx?2013年4月5日
昆山市第四届“新月杯”教学论文评选三等奖
