中学生英语口语交际心理障碍及对策
江苏省昆山市城北中学????? 潘瑛芝
摘要：一些中学生学了多年的英语，然而在与人交往时，却无法自然地用英语口语表达自己的见解和需求，存在一定的交际障碍。时间一长，学生便对英语学习丧失了兴趣。可见，口语交际能力的培养关系到英语教学的成败。
????关键词：中学生?英语???口语???交际? ?心理??障碍?对策??
英语作为一门实践性很强的学科，其主要的功能在于口语交际。然而一些中学生学了多年的英语，在与人交往时，却无法自然地用英语口语表达自己的见解和需求，存在一定的交际障碍。时间一长，学生便对英语学习丧失了兴趣。可见，口语交际能力的培养关系到英语教学的成败。随着我国国际间经贸合作往来日益增长，出国旅游、留学、务工现象日益频繁，英语的口语交际运用日趋广泛。为了顺应时代的发展与需求，必须具备一定的英语口语交际能力。新课标下的中学英语教学目标便是让学生掌握一定的语言基础知识和语言技能，培养学生语感与交际能力。教学实践告诉我们：中学生口语交际障碍的原因主要是心理障碍方面的问题。
?一、英语口语表达心理障碍的原因
??? 1．定势心理障碍
定势心理就教育者而言，我国传统的英语教学长期以来受着应试教育的影响，重书面笔试而忽略了口语训练。许多教师在教学中，注重语法教学，强调语法的重要，强调句型的分析与训练，而忽视了口语的训练与运用，成了不折不扣的应试教学。就受教育者而言，英语是一种外来语言文化，由于缺乏应有的语言环境。以汉语为母语的学生有汉语思维的定势，学习时总想把英语对应成汉语。学生对英语的口语表达上就呈现出明显的心理障碍。甚至有些学生为了便于识记单词，会在英语单词的下面标上汉语和其他相关的汉语符号，因此无法读准语音，原有心理定势的影响下，就产生了典型的会读不会说，会看不会听的“哑巴英语”。 用英语进行口语交际，就要改变原有的思维习惯，打破原有的思维定势。
?2．害羞心理障碍
?心理学研究表明“情感因素在人们的学习中发挥着80%的作用。情感因素对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。如学习动机水平高，焦虑害羞程度低，情感过滤程度也就低，则语言输入量大，效果好。否则反之。
?口语是一种双向语言交流活动，需要口语学习者与他人合作进行?。口语交际时，对话人完全展现于听众面前，这对初学英语者而言，无疑具有极大的心理压力和挑战。因此，在英语课尤其是口语课上，学生开口讲英语时产生胆怯、害羞和保守心态是很自然很平常的事。这种消极的心理，严重阻碍了学生的学习热情，口语水平的提高终为落空。
3. 自卑心理障碍
??自卑是一种因过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。口语表达是语言的一种表现形式，获取口语表达的有效途径就是交际。许多学生怕上口语课，他们总是觉得自己英语水平差，不具备表达自己的能力。
????? 这种自卑心理导致学生在口语交际过程中自卑胆怯，不敢开口，有的勉强开了口，却又半途而废。这类学生往往认为自己缺乏学习外语的细胞，其实质是缺乏自信，缺乏对自己公正、客观的评价。他们的学习过程是在一种充满压抑感的心境下进行的。这种心境会对英语学习，特别是对口语的学习，造成严重负面的影响。
?二、消除口语交际心理障碍对策
1.营造和谐课堂心理气氛
???? 课堂心理气氛是影响课堂效果的软环境，对学生的学习具有正面或负面的作用。教师在教学时要营造和谐、宽松的课堂心理气氛。学生注意力集中，思维活跃，积极参与教学活动，才能收到明显的课堂效果。为此，教师可在课堂上采用一些游戏，竞赛及戏剧表演等活动形式。寓教于乐，活跃气氛，激发学生学习热情。例如Guessing game.游戏操作简单，学生乐于参与。而教师亦可结合课堂教学重难点，赋予游戏不同的内容。如学习形容词时，可以准备一个不透明的袋子。袋里装着各种物品。活泼、和谐的课堂气氛,激发学生学习兴趣，帮助他们树立自信，使每个学生敢于开口，乐于开口。
2. 选择英语口语交际对象
?教师在进行口语交际教学时，可以采用“小组合作式”方法，对学生进行分组交流，分角色对话等。将性格内向型与外向型学生分在一个组，进行互补搭配。外向型性格有助于口语交际，内向型性格则反之；外向型性格积极参与口语交际活动，可以为自己找到更多的表达机会；而内向型性格顾虑重重，不愿参与口语交际活动，失去了很多表达机会；内向型性格在语言学习中常常出现害怕别人嘲讽，而对语言活动持回避的活动。对此，英语教师应采取有效的措施。在口语交际教学中，教师应选配合适的会话对象，内向型性格与外向型性格应建立互助互补关系。在小组活动中，教师退位为课堂活动辅导者。这些学生的交流对象不再是知识与能力处于优势的教师，而是与自己水平大体相似的同学。他们心态自然会放松，英语也敢“说”出口了。口语的准确率、流利度自然也会有显著的提高。
开导、鼓励害怕开口的学生，通过各种方式对其进行口语交际的训练实验，在合作的愉悦的口语交际气氛中，激发内向型性格学生的口语交际表现欲。
3. 开展各种口语交际活动
口语交际能力的提高需要长期的实践与训练。教师要掌握和实施一些可以抑制和消除学生心理障碍的外语教学法，如沉默法、暗示法,社区外语学习法,咨询教学法及全身反应法等。并根据学生交际需要以及语言社会交际功能，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，组织和指导学生进行口语交际训练实践。一方面让他们多参与课堂问答、对子活动、情景对话、小组活动、模仿与角色扮演、编置故事等仿真训练；另一方面，开辟第二课堂，参加演讲比赛、游戏表演、英语角、英文歌曲演唱、收听广播、电视节目等活动。这样，既为学生进行口语锻炼提供了良好的机会，也为学生提高会话交际的能力奠定了基础。
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综上所述，在英语教学中，教师要有针对性地采取有效的措施，为学生营造轻松和谐的学习气氛，开展各种口语交际活动，激发学生学习兴趣，从根本上消除学生口语心理障碍，有效提高学生的口语交际水平。
发表于《考试与评价》2014年03期
