九层之台，起于累土
昆山城北中学 徐小云
[摘要]本文阐述了历史课堂教学中起始教学的重要性，以及如何使历史的起始课成为学生学习历史的良好开端。使学生明确学习目的，充分调动学生学习的积极性，切实提高教学质量。
[关键词]历史课堂 起始教学
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”从小学升入初中，是学生新的起点。抓好起始教学对学习非常重要，当然历史课也不例外。
在开始起始课时，深入浅出地讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史课不正确的认识，引起学生对历史应有的重视。这是调动学生学习历史的内在动力的一项基础工作。因此，在历史教学中应加强起始教学，从而提高历史课质量。
一、 了解初一学生，由“心”出发
1、面对初一新生，教师应该尽快进入执教角色。
孩子进入中学，积极性普遍都比较高，因他们脱离了" 小" 字，充满着种种新的幻想和憧憬。然而，一跨入中学大门，他们发现许许多多现象都向他们提出挑战。如历史课在初中阶段成为中考科目，作为主课出现，这是学生之前所没有碰到的。历史在初一新生的印象中总是作为“副科”，是一门可有可无的科目。
这时，历史教师应尽快了解和掌握每个学生的个性心理、学习心理以及各方面的情况，让学生感到教师在重视他。于是学生愿意亲近教师，信任教师，主动与教师接近，从而重视起这门科目。
师生关系直接关系到学生的学习情绪，历史教学建立在师生之间相互尊重、信赖这种和谐的关系上。如果教师一味批评指责，学生就会产生厌恶，甚至对抗情绪。为此，让学生首先对教师发起攻势。比如询问学生，在小学上社会课的时候，老师的上课方式是怎样的呢？你喜欢这样的方式吗？那么你希望中学阶段的历史课老师的上课方式有怎样的改变？使学生提出各种问题、建议及要求，把学生推到主体作用方面去，这就使学生乐于向教师敞开心扉，提出好的建议和要求，并强烈渴求得到教师的帮助，激发学生学习历史的积极性。
2、因材施教，克服心理障碍，树立自信心和成功感。
学生在小学阶段的学习中，存在各方面的不足之处。有的学生在虚荣心的驱使下，不愿暴露自己的弱点。不是积极地查漏补缺，为新阶段的学习作准备，而是任其问题成堆，自暴自弃。面对这类学生，历史教师必须有耐心，不急不怒地去体谅学生，减轻学生的心理负担。在教学中，可按座次抽问学生，让每个学生都感到自己受到尊重和重视，并都有能力充分展示自己的能力与水平的机会。同时，学生思考问题、回答问题出现失误时，不能立刻加以指责批评，给学生造成难堪心理，而要适当引导。保护学生的自尊心，坚持鼓励和肯定，让他们从中感受到成功的喜悦，从而增强学生的自尊心，进而产生学好历史的欲望。
二、 指导初一学生，由“方法”出发
初一新生的历史教学是至关重要的。初一阶段历史教师应对学生已有的知识水平了如指掌，才能作出有针对性地教学。对于学生已经掌握了的知识，要引导学生去应用。对于学生比较模糊的知识，要做到心中有数。教师应有计划地给学生提出一个个有待突破的目标，并具体指导其学习方法。
1、多渠道检测，查找不足。
很多学生的学习潜力是可以挖掘的。初一历史教师可通过多渠道检测，并详细记载学生的薄弱环节，掌握学生动向。如考试，进行分析对比，列出一览表；课堂提问，从中发现问题，并进行记录；作业详批详改，及时让学生订正，不再重犯。加上平时发现问题，及时点拨，引导学生正确应用知识。总之，通过多渠道检测，教师要作到心中有数，并制定切实可行的补漏措施，也让学生列出自己的补漏项目和措施，做到师生双方有数，共同配合，一点一点地补上不足之处。
2、学习方法的具体指导。
在历史教学中，教师经常发现学生学习历史的最大障碍是“遗忘”，初一学生更是如此。所以在初一阶段，就要使学生养成良好的学习方法。
初一阶段学习的是中国古代史，需要识记的知识点比较多。为了让学生获得良好的记忆效果，可以给学生介绍一些好的记忆方法。如：浓缩记忆法，就是要抓住主要知识点，紧扣关键性的字眼，把复杂的材料加以概括进行记忆的一种方法。浓缩记忆法常有如下几种形式：（1）字头浓缩法，就是将句子、短语或词的头一字提出，并按顺序串联起来进行记忆。尤其在记忆较多的人名、地名时能发挥良好的效果。如识记丝绸之路的几个地名，可以将长安、河西走廊、新疆、安息、西亚、大秦等提取为“长河新，安西大”。
（2）数字浓缩法，就是在理解的基础上经过归纳，将历史知识概括成数字来进行记忆。如隋朝大运河的有关内容，可用“一条、二百、三地、四段、五河、六省”进行归纳和记忆，即“一条大动脉，二百万人开凿，三地（涿郡、余杭、洛阳），四段（永济渠、通济渠、邗沟、江南河），五河（海河、黄河、淮河、长江、钱塘江），六省（河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江）”。
（3）口诀浓缩法，就是以整齐押韵的句式概括出所要记忆的内容。如我国封建朝代歌：“战国秦朝和两汉，三国两晋南北朝；隋唐五代和十国，辽宋夏金元明清；统一王朝共九个，余为分裂各政权。”除了浓缩记忆法之外，对比记忆法、列表记忆法和联想记忆法等都是非常好的记忆方法，帮助学生寻找记忆的最佳时刻。待学生们按照记忆的规律去实践一段时间后，教师随时进行提问、检测、布置作业等来督促。通过这种坚持不懈的训练，学生的历史知识丰富了，视野开阔了，学习适应了，信心就更足了。
三、 培养初一学生，由“课堂”出发
1、明确学习目的。
学习历史可以增长知识，扩大知识面。历史知识是整个文化知识的一个重要组成部分，是提高全民族文化素质所不可缺少的。美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜·诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”没有历史知识的人绝不是理想的人才。学习历史可以开阔视野，启迪智慧，可以“鉴往知来”，总结历史经验教训，认识历史发展规律。历史教师需强调学习历史的重要性，纠正学生的“学与不学一个样”的观念。
2、创设课堂氛围。
在历史教学中，如果教师独揽课堂时间，就会压抑学生的参与意识，形成呆板的学习模式。那么，怎样才能创造课堂氛围呢？中国古代的教育家们对于教学的趣味问题，有着许多的见解。如南宋的朱熹就说：“教人未见意趣，必不乐学。”实际状况亦如此，一堂有趣的历史课，可使听者乐而不疲、津津有味；而一堂枯燥干瘪的说教，则只会使人兴致索然。能让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受历史教学、完成历史学习，并不是一个轻松的话题。初一学生未脱离小学故事化的历史教学，逻辑思维还没有完全形成，不能一味灌输理论性的知识，也不能单纯地画几条线，写几句结论，这样会成为一首“催眠曲”。这就要求历史教师以生动、直观的语言创造出一种讲故事的氛围进行历史课堂教学，促发学生浓郁的学习兴趣，使学生感觉历史不再遥远，历史的魅力也由此显露出来。
3、适当进行口头表达与书面表达训练。
初一的历史学习，也为中考打下基础。为了适应中考的需要，从初一起，就必须重视学生能力的培养，培养学生的思维能力，也就是分析问题和解决问题的能力。在讲完一课后，教师可根据学生的实际情况提出几个问题，先让学生自己归纳。开始时也许只有历史基础比较好的学生能够大胆回答，慢慢地大部分学生也敢表达自己的看法了。在学生口头表达之后，再布置作业，教师认真地批改，及时总结、表扬表达了自己见解的学生。另外，可以要求学生写历史小短剧、历史小论文等，并且自导自演或在课堂上交流，既激发了学生的兴趣，又培养了书面表达能力。
四、 结论
初中历史起始教学是引导学生学好初中历史乃至高中历史的关键，应该受到高度重观。在初中历史课的起始教育中，应该发挥“两个积极性”：一方面是学生的主体积极性。学生是学习的主体，是学习的主人公。因此，历史教学中要搞好起始教育，关键是教师要尊重学生，充分发挥教学民主，学生有了积极性，历史的起始教学就有了希望。另一个方面，也要尊重教师，充分发挥教师的“主导”作用。历史课既是生动活泼的，也是难学的，离开了教师的积极性，历史教学也是苍白而无力的。
总之，要重视并加强历史课中的起始教学。历史学家吴晗先生说：学习历史知识一定要激发兴趣。初一学生学习精力充沛，通过兴趣引导，学习历史兴趣更浓。另一方要引导学生树立学好历史知识的自信心。树立起学习历史的自信心，就会有毅力战胜学习上的困难。初中历史的起始教学至关重要，让我们一起努力，使每个学生从此爱上历史，学好历史！
参考文献：
① [美]加里·D·鲍里奇.《有效教学方法》[M].江苏教育出版社
② 刘军.《历史教学的新视野》[M].高等教育出版社
③ 《历史课程标准》 [M].人民教育出版社
④ 雒启坤.《中学历史创新教法——课堂组织艺术》[M].学苑出版社
⑤ 王汉国.《浅论历史学习兴趣的培养》[J].
发表于《考试周刊》2013年第56期
