初中英语教学中“自主学习与合作”模式------研究方案
一、课题研究的提出
本课题研究的背景，课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，学生课堂学习效率不高，教师靠多布置课外作业来提高教学成绩，又加重了学生的负担。另外教师教学组织形式的单一（过于严密的教学组织形式、以教师为中心的教学组织形式、一成不变的课堂教学程序），教学方法的陈旧（传授式教学、系统教学法），制约了学生的发展。
二、课题研究的理论依据
英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主—合作—探究的学习方式，为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，主动学习的状态。
建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程并在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助合作下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
三、课题研究的目标和内容
课题研究的目标是：通过初中英语教学中“自主学习与合作”模式的研究，一方面，让广大英语教师进一步转变教育观念，在教学设计和实施中，始终以学生为主体，重视学生的自我发展。另一方面，以此营造师生平等，民主和谐关系的学习氛围。最后，在实践研究的过程中，带领广大英语教师探索如何培养学生良好学习的习惯，自主学习的能力，创新的能力以及全面提高素质的最佳途径的方法，教师也在这个过程中能够积极参与讨论，增长创新知识，拓宽教学思维等，以此提高我市英语教学质量。
课题研究的内容是：通过观察、调查和个案分析法，什么是影响课堂教学“自主学习与合作”行为的因素？如何进行课堂教学“自主学习与合作”？什么是课堂教学“自主学习与合作”的最佳途径和方法？影响师生合作效果跟哪些因素相关？是合作的内容与时机？还是学生的合作能力？教师的评价机制等等。本课题将结合实例分析出相关的因素。
四、课题研究的方法和策略
1、在课堂教学方面
1、统一思想，调动积极性。首先是教师要明确，自主学习与合作目的是提高学生的思维能力而教，培养学生的自主学习能力而教，着重锻造学生实践能力、创新能力而教。其次是学生要明白自主学习和合作学习对个人成长的重要性，必须确立强力意识。最后是在组织学生学习活动中尽可能及时反馈，让学生体验到自主学习和合作的成功。
2、确定模式，恰当运用辅助工具。课堂教学需要在现代教育技术环境帮助下创设适合学生个性发展的 “自主学习与合作”和谐教学模式，实现教师角色、学生地位、媒体作用、学与教方式的转变，营造和谐课堂教学氛围。开展现代教育技术环境下适宜学生个性特征的课堂教学设计，课堂教学中的师生合作关系并不是一种只有合作形式的技术，在形式背后隐含着极其丰富的教育内涵，从本质上说是一种教学哲学。它意味着一起学习，一起工作，一起研究，一起构建，一起创新，一起改变，一起完善。
2、在方法指导方面
1、适时适地的方法指导，激发学生求知欲。教师要细致具体地教给学生自主学习与合作的方法，这是课题研究的最关键的一步。针对学生心理以及认知特点，以教材为基础，在教学中精心策划问题情境，引发讨论争辩，激发学生求职欲望，培养学生勤观察，善思考，发现问题和独立解决问题的能力。
2、对症下药，准备个案，个别辅导。组织指导规范学生学习行为，要分组，分层次进行工作，在实践中观察学生的思想，做好组内帮扶工作，激发学习情趣和上进心，让每个学生都有不同的收获，从中都体会到快乐。从研究主题出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
3、在评价尺度方面
拓宽评价尺度，及时做到反馈。充分利用评价手段引导学生自主学习，不断品味成功的喜悦。设立对照班级、先进行点上实验，然后由点到面，向整体推进。“三百六十行，行行出状元”，每个学生都有独特的价值观，因此利用学案导学，引导学生完成任务，及时给与肯定和表扬。最后调查本课题研究期间，各学科师生互动情况，而且还对研究过程中及实验之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
4、在文稿撰写方面
作为研究，必须要学习理论、收集信息、实践活动、文稿撰写等，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵和外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
五、课题研究的措施
1. 对学生而言
对学生而言，本课题研究的措施，就是引导学生主动参与的措施，主要有探究、合作、活动措施。
2. 对教师而言
对教师而言，主要有备课措施、上课措施、评价措施等。合作学习是否能取得成效，在很大程度上取决于小组的组成情况和小组的活动情况。
3. 对整体而言
对教师而言，我们要重视师生交往，和生生交往。要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。教学交往要为一定的教学目的服务。教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往。奥尔森和卡根提出合作的成功要素为：积极的相互依赖关系（positive interdependence）,合理的小组构成（group formation）,小组成员的责任（individual accountability）,小组成员的交际技巧（social skills）,小组的组织结构（structuring and structures）。我们的研究目的是通过组织有效的合作学习，让教师成为教学过程的指导者，参与者和合作者，学生成为英语课堂学习的主人；让学生在生生交往，师生交往，课堂互动，资源共享，分工合作的课堂氛围中，减轻负性负担，提高学习的参与度，体验英语学习的快乐。
六、课题研究的管理
组 长：唐英华 ，初中英语教研员，中学高级教师，全国优秀教师，苏州市学科带头人。 负责完成研究报告。
核心组成员：
1.余玉榕，中学高级教师，昆山市学科带头人，昆山市初中英语学科中心组成员，具有较高的教科研能力。负责调查，积累调查信息，并撰写成调研报告。
2.周金凤，中学高级教师，昆山市学科带头人，撰写的多篇论文或在各级各类教育杂志发表或在各级各类评比中获奖。负责调查，积累调查信息，并撰写成调研报告。
3.杨燕秋，中学高级教师。负责进行个案研究与行动研究。
4.陈维， 中学一级教师。负责进行个案研究与行动研究
5.窦剑锋，中学高级教师。《初中英语教学“自主学习与合作”模式的研究》课堂实录光盘。
6.屈树新，中学一级教师。完成教学设计和教学反思案例。
7.景小红，中学一级教师。负责进行个案研究与行动研究。
8.方纯，中学一级教师。完成教学设计和教学反思案例。
9.唐懿，中学一级教师。完成教学设计和教学反思案例，
七、课题研究的成果预设
1、准备阶段（2014、3——2014、6）主要工作为
精心挑选与组建研究队伍---进行资料收集、整理---加强教师培训、指导理论学习---完善方案设计。
2、正式开题（2014、6）
请有关教育行政领导、专家、学者等莅临指导。
3、调研阶段（2014、6——2015、2）
通过问卷调查、访谈以及课堂教学随机抽查等形式，对师生互动现状、教师及学生相关素质及其他制约因素情况作详细调查，积累调查信息，并撰写成调研报告，制定实验方案。
4、初步实验阶段（2015、2——2015、6）
确立个别班级进行早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究，完成中期实验报告教学设计案例和教学反思案例,并有一系列论文发表。
5、整体实验阶段（2016、6——2016、5）
进行整体实验研究及验证性研究，完成全部子课题。
6、结题阶段（2016、6——2016、8）
进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。
2014-3-27
