课堂教学中的提问艺术
昆山市城北中学 蔡红
随着素质教学的实施、新课程的推进，大家已形成共识。课堂教学是课改的主阵地，而课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技能，更是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段，在教学中有着重要的意义和作用。有效合理的提问，将提高课堂教学的质量，提升教学的高度。如何提高课堂教学提问的有效性，是摆在每个老师前不可回避的任务。下面，我将就自己课堂教学的实践，来谈谈自己的体会。
一、激发兴趣，情意共振
兴趣是最好的老师。教师要从激发学生兴趣的角度支设计问题。用科学生动的语言引导学生积极思考，很快使学生带着浓厚的兴趣，进入课文的情境。《幼时记趣》是一篇充满奇思妙想，极富情趣的文言文。本文放在七年级上册第二单元。学生初次接触文言文，字、词、句落实有难度。学生不能很好感知课文。“物外之趣”是课文的关键语，但又不易理解。如果直接从字、词、句的翻译开始，那学生一定是一头雾水。所以，在导入时，可借观察一些艺术品，如雨花石、根雕等，体会“物外之趣”。一方面，为整体把握文章奠定基础；另一方面，也引起了好奇心，激发他们强烈的求知欲望，收到良好的教学效果。
二、重视个体，循序渐进
《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目”。 这就是说，教师提问时，应像砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，然后再砍木材的关节。由易而难，逐渐引领学生走进文本。学习起步阶段，问题宜简单，要尽量让每个学生享受成功的快乐。《散步》是八年级的一篇散文。它用一件非常普通的家庭小事“散步”，形散而神聚地体现了一家人之间的浓浓亲情。受年龄和生活体验的制约，学生在理解文本时有一定难度。在课堂设计上，我们首先可以提这样一个问题：“文章写了四个人，作者、母亲、妻子、儿子，你最喜欢谁，为什么？”在学生回答的基础上，紧扣重点句，抓重点词语，通过提示、诵读的方式，来引导学生在文章的字里行间寻找问题的依据，使学生学会在形象中捕捉特定的意义。
三、灵活妙用，常变常新
课堂提问应根据不同的教学目的和内容，精心设计方法。在设计提问时，要注意经常变换手法。切忌僵化，采用一个固定模式。提问要适时、适度，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。学习文言文的重点是设计文言词语。学生对此往往不感兴趣。在教学中可采用互译的方法，激发学生的学习兴趣。先让学生从文言单词转化为现代汉语双音词；从现代汉语双音词转化为文言单言词。先让学生将重点句子翻译成现代汉语，再从现代汉语翻译为古汉语。从中体会文言句式的特点。
四、发散思维，挖掘内涵
课堂中的提问目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因此，教师要注意提问的角度和深度。这种提问方式，可使学生沿着不同方向思考，重新组合已有的知识，培养学生的创新思维能力。如学完培根写的《论美》后，可让学生就自己的发现或感悟，写一首关于“美”的小诗，或者写一段关于“美”的随笔。从中更能深刻地认识到，什么是真正的美。学完《统筹方法》后，请同学联系学生生活实际，举生活中应用统筹方法的实例，进一步引导学生真正理解课文内容。
五、灵活评判、牵引思考
教师要尊重学生这个教学的主体，关注学生学习中生成的问题，关注学生的独特感悟，能够及时把握、并给予正确的点拔和引导。在师生互动中熏陶感悟、启迪思维、明辨是非。《皇帝的新装》是童话大师安徒生的代表作之一，故事情节不失童趣，又有思想深度，离奇而又生动。梳理故事情节是重点，也是难点。首先要求同学用一个字概括故事情节，学生发表了不同的见解。如：蠢、骗、伪、假、傻、装、新、星，接下来，请同学迅速把正确答案筛选出来。教给学生二种方法：一是排除法；把不切题的答案排除掉。提示要求概括故事情节，那么，蠢、伪、假、傻是不对的。二是检验法：把剩下的字一个一个地试用进行检验，能够适合于文中所有人物的，就留下，不能适合文中所有人物的，就去掉。最后很自然地梳理出故事情节，骗子行骗——皇帝受骗——官员助骗——百姓传骗——小孩揭骗。
六、切中肯綮，牵一发而动全身
著名特级教师宁鸿斌说：培养学生的阅读能力是课堂教学中的一项重要任务。要有效地培养学生的阅读能力，就必须通过巧妙的导读措施，使学生在课堂上自始至终处于积极状态中。这就要求我们设计出贯穿课文内容，支撑全文的提问来引导学生来阅读，精选切入口。对于小说的一般教法，其切入口是人物、情节，但并不唯一。如《我的叔叔于勒》可把菲利蒲一家对于勒的不同称呼作为切入口。由于菲利蒲一家对于勒的发迹和落迫的不同反应是本文的重要情节，也最能显示人物的思想性格。因此，抓住这一点就有助于正确把握文章内容，而且有助于学生对人物情节的全方位理解，所以这就要求我们吃透、吃准教材，有驾驭教材的能力，这样设计出的问题才能切中肯綮，牵一发而动全身。
七、留足时间，充分思考
中国的绘画艺术讲究“布白”之道，其意为“一幅画倘若全部涂满，一点空隙不留，反倒不成其为艺术品了”。此理对教师的课堂提问同样具有启发性。美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有许多好处：可减少卡壳现象；可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答的多样性等。像有的教师“连珠炮”式的提问法，压的学生喘不过气来，不给学生思考的余地，其实这种提问的效果就可想而知了。如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，给学生不留思考的时间，若这样也就推动了提问的价值。
八、主动提问，自主创新
教师在教学过程中，不能满足于自己问，学生答。不应把学生单纯视为提问的对象，而应视为教学活动的主体。通过精心设问，使他们能够参与到这一活动中来。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”因此，更要注重教法改革，大力提倡启发式、研究式、问题讨论式教学，鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果，不断培养学生独立思考、提出问题的积极性和主动性，发表不同见解，敢于辩论，纠正别人错误的独立性，求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。
“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这是《学记》中告诉我们课堂教学应努力的方向。我想，教师对于课堂提问也应努力探求妙法，精心设计，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。
发表于《读与写》2013.11
